首先應(yīng)該肯定，學(xué)生小組討論，老師引導(dǎo)的教學(xué)模式是開放、自主的教學(xué)模式。學(xué)生脫離了中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的僵化和滿堂灌，整個課堂學(xué)生成為了主角，似乎有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織合作能力、創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力。如果這個模式既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又能夠讓學(xué)生適應(yīng)中考、取得成績，那么這個教學(xué)模式應(yīng)該推向全國。但是，對于成績較好的學(xué)生，上課要花近一半的的時間來輔導(dǎo)差一些的同學(xué)。由于時間不足，更由于公辦取消了補(bǔ)課，那么題目的難度就被局限，題目的深化不能有效進(jìn)行。和這個模式配套的必須是中考難度降低和題型的改變，如果中考是一些需要反復(fù)練習(xí)才能取得好成績的傳統(tǒng)題目，那么教改的風(fēng)險非常大。市、區(qū)教委既要馬兒吃得少（少了提高練習(xí)和補(bǔ)課），又要馬兒跑得快（教改出成績或不影響學(xué)生成績），未免有天真的成分。還有，什么課都自主學(xué)習(xí)，好象步子太快了，有教育的共產(chǎn)風(fēng)嫌疑。
原來的課堂是僵化，現(xiàn)在的課改也框框，應(yīng)該使二者結(jié)合�？茖W(xué)實驗沒做，英語課文不熟，你討論什么啊。教師一定要充滿智慧的對待課改，合作學(xué)習(xí)的框框絕對不能機(jī)械使用。簡單常識性的、歸納性的知識討論多一點，新課、新知識點教師講授多一點。學(xué)生討論，再學(xué)生小組課堂展示和其他小組學(xué)生點評，如果教師的課堂作用時間只有1/5，會產(chǎn)生作用力的不平衡、不對稱。課堂中教師和學(xué)生的時間分配應(yīng)該隨課程內(nèi)容不同機(jī)動，建立在學(xué)生基本認(rèn)知基礎(chǔ)上的討論才能夠發(fā)揮出學(xué)生對知識的聯(lián)想。教師和學(xué)生也不必拘泥于一定要學(xué)生先討論，先討論后講授或者先講授后討論也應(yīng)該隨課程內(nèi)容不同而機(jī)動。
目前新課改最大的問題是：追求千篇一律、刻意一統(tǒng)，陷入了官僚主義的泥沼。脫胎換骨、一朝起來就粉碎傳統(tǒng)的做法是急功近利的。既要解放思想又要破除迷信，就現(xiàn)實而言，教改以后自主學(xué)習(xí)能力可以提高，應(yīng)試能力不一定提高，矛盾無法統(tǒng)一。杭州不是杜朗口，減負(fù)有政策規(guī)范，不可能進(jìn)行野蠻教育和管理。民辦初中的掐尖招生又那么肆無忌憚，所以，不管課改向什么方向，改革必須和本地的應(yīng)試教育現(xiàn)實相適應(yīng)，教學(xué)必須使學(xué)生、教師共同發(fā)揮出各自的主觀能動性。
