大兒子初中時進(jìn)了拱墅區(qū)某普通公辦中學(xué)的普通班。侄兒初中時進(jìn)了西湖區(qū)某普通公辦中學(xué)的C班。這樣的班級,老師基本會放棄鼓勵孩子進(jìn)優(yōu)高。
記憶比較深的是,去開侄兒的中考前家長會時,老師全程都在說職高如何好。確實(shí),B班進(jìn)優(yōu)高都難,何況C班?
但我還是把大兒子拉進(jìn)了優(yōu)高,沒有花一分錢補(bǔ)習(xí),我還是把侄兒進(jìn)了優(yōu)高,沒花一分錢補(bǔ)習(xí)。今年,大兒子高考超特控線十幾分,進(jìn)入醫(yī)學(xué)院。侄兒本來想著能進(jìn)入錄取分最低的優(yōu)高,結(jié)果卻比這樣的預(yù)期好。目前高二,只是在學(xué)校分?jǐn)?shù)比較墊底。
他們的相同點(diǎn)就是初二開始我來相對獨(dú)立地管,都是在差班沒有了進(jìn)優(yōu)高的希望時,我決定相對獨(dú)立地管。相對獨(dú)立就是盡量避開老人,然后用智慧去引導(dǎo)孩子梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容,用心理知識引導(dǎo)孩子找到內(nèi)驅(qū)。
每個孩子具體不一樣,家長素質(zhì)和能力不一樣,分享的意義在于:如果孩子到初二了成績還不理想,還來得及。如果方法論的話,孩子是復(fù)雜題,可以借鑒,想完全復(fù)制根本不可能。