縱向而非橫列——七上新差錯(cuò)
說明
這是新教材修訂版的疑似差錯(cuò)——或許并非差錯(cuò)。
標(biāo)點(diǎn)差錯(cuò)（1-0.1）
2024學(xué)年七年級(jí)上冊(cè)《整本書閱讀》，73頁：
瀏覽重在了解全書基本面貌，以便迅速找到所需的內(nèi)容，因此可以先閱讀書的各個(gè)部件，如序言、目錄、后記等，對(duì)全書的創(chuàng)作背景、內(nèi)容主題有大致的把握；然后快速翻閱全書，可以暫時(shí)略過與閱讀目的無關(guān)、自己不感興趣或覺得不好理解的內(nèi)容，以最快的速度完成閱讀。
淺析
句中分號(hào)似錯(cuò)用了。
一、課文句子的分析
句子可算是多重承接（連貫）復(fù)句，或可算是多重因果復(fù)句。
1.句子可算是多重承接復(fù)句。
如果以標(biāo)點(diǎn)劃分，則句子為多重承接復(fù)句。
分號(hào)點(diǎn)斷處為句中最大停頓處，該處為第一層分句之間的點(diǎn)斷處。分號(hào)前有“先閱讀書的各個(gè)部件”，分號(hào)后有“然后快速翻閱全書”，分號(hào)前后用表示時(shí)間的詞語“先……然后……”標(biāo)明“瀏覽”的先后次序，體現(xiàn)時(shí)間上的連續(xù)性，呈現(xiàn)“先事——后事”承接關(guān)系。
試分析它的層次及其類型：
瀏覽重在了解全書基本面貌，③（目的）以便迅速找到所需的內(nèi)容，②（因果）因此可以先閱讀書的各個(gè)部件，④（補(bǔ)充）如序言、目錄、后記等，③（承接）對(duì)全書的創(chuàng)作背景、內(nèi)容主題有大致的把握；①（承接）然后快速翻閱全書，②（并列）可以暫時(shí)略過與閱讀目的無關(guān)、自己不感興趣或覺得不好理解的內(nèi)容，③（目的）以最快的速度完成閱讀。
第一層次在分號(hào)點(diǎn)斷處。因?yàn)榈谝粚哟螢槌薪雨P(guān)系，所以句子是承接復(fù)句；又因?yàn)樵摼湓诘谝粚哟蜗逻�有三個(gè)層次，或說是該句三個(gè)分句以上具兩個(gè)以上層次，所以它又叫多重承接復(fù)句，此處為四重承接復(fù)句。
2.句子或可算是多重因果復(fù)句。
如果以語意劃分，則句子為多重因果復(fù)句——前因后果。
如是，則句子的層次就與上述“1”不同：
瀏覽重在了解全書基本面貌，②（目的）以便迅速找到所需的內(nèi)容，①（因果）因此可以先閱讀書的各個(gè)部件，④（補(bǔ)充）如序言、目錄、后記等，③（承接）對(duì)全書的創(chuàng)作背景、內(nèi)容主題有大致的把握；②（承接）然后快速翻閱全書，④（并列）可以暫時(shí)略過與閱讀目的無關(guān)、自己不感興趣或覺得不好理解的內(nèi)容，③（目的）以最快的速度完成閱讀。
分號(hào)點(diǎn)斷處為多重“因果”復(fù)句之“因”分句與“果”分句之分界，屬第一層次的分界。
二、分號(hào)用法及其特點(diǎn)
按《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（簡稱《用法》）所述，分號(hào)的基本用法有三：1.用在復(fù)句內(nèi)部并列關(guān)系的分句之間，2.用在非并列關(guān)系的多重復(fù)句中第一層分句之間，3.用在分項(xiàng)列舉的各項(xiàng)之間。
愚以為，分號(hào)使用的特點(diǎn)有二：1.分句或各項(xiàng)之間，呈平行、并列之態(tài)，2.第一層分句位置互換而基本意思不變。
試以《用法》4.6.3分號(hào)的基本用法的例子說事。
1.復(fù)句內(nèi)部并列關(guān)系的分句之間：
4.6.3.1 示例2：內(nèi)容有分量，盡管文章短小，也是有分量的；內(nèi)容沒有分量，即使寫得再長也沒有用。
第一層分句換位：內(nèi)容沒有分量，即使寫得再長也沒有用；內(nèi)容有分量，盡管文章短小，也是有分量的。
2.非并列關(guān)系的多重復(fù)句中第一層分句之間：
4.6.3.2 示例2：盡管人民革命的力量在開始時(shí)總是弱小的，所以總是受壓的；但是由于革命的力量代表歷史發(fā)展的方向，因此本質(zhì)上又是不可戰(zhàn)勝的。
第一層分句換位：由于革命的力量代表歷史發(fā)展的方向，因此本質(zhì)上又是不可戰(zhàn)勝的；盡管人民革命的力量在開始時(shí)總是弱小的，總是受壓的。
3.分項(xiàng)列舉的各項(xiàng)之間：
4.6.3.3 示例：特聘教授的崗位職責(zé)為：一、講授本學(xué)科的主干基礎(chǔ)課程；二、主持本學(xué)科的重大科研項(xiàng)目；三、領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科的學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)；四、帶領(lǐng)本學(xué)科趕超或保持世界先進(jìn)水平。
第一層分句換位：特聘教授的崗位職責(zé)為：一、帶領(lǐng)本學(xué)科趕超或保持世界先進(jìn)水平；二、領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科的學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)；三、主持本學(xué)科的重大科研項(xiàng)目；四、講授本學(xué)科的主干基礎(chǔ)課程。（注）
三、課文句子的分號(hào)錯(cuò)用之誤
1.依“一”之“1”，課文的句子是多重承接復(fù)句，它不可如上述例子般把分號(hào)前后的文字位置互換。即不可先說后事“快速翻閱全書”，后說先事“閱讀書的各個(gè)部件”。
承接復(fù)句，前行分句首先陳述一種情況，后續(xù)分句隨后陳述接著發(fā)生的另一種情況。分句之間是“先事——后事”關(guān)系。其動(dòng)作行為相繼進(jìn)行，魚貫式，由于時(shí)間上前后分明而不可隨意換位。簡言之，承接復(fù)句，呈現(xiàn)的是縱的發(fā)展，而分號(hào)點(diǎn)斷，呈現(xiàn)的卻是橫的排列：兩者不可同日而語。
由是，分號(hào)應(yīng)改為逗號(hào)。
又，愚以為，《用法》中分號(hào)基本用法第二點(diǎn)，分號(hào)用在“非并列關(guān)系的多重復(fù)句中第一層分句之間”之說，有疏漏，可補(bǔ)充括注“多重承接復(fù)句除外”。
2.依“一”之“2”，課文的句子為多重因果復(fù)句。因分號(hào)點(diǎn)斷處只是句子第二層次，沒理由用第一層次才使用的分號(hào)去點(diǎn)斷——分號(hào)應(yīng)改為逗號(hào)。
無論是視作多重承接復(fù)句還是多重因果復(fù)句，句中分號(hào)都須改為逗號(hào)。
四、本冊(cè)范例
本文說及的承接復(fù)句，均為多重，且使用或單或雙的時(shí)間詞語。
本冊(cè)多重承接復(fù)句“先事——后事”之間用逗號(hào)點(diǎn)斷之范例有四。
例1.《整本書閱讀》，73頁（有表示時(shí)間的詞語“先……再……”——“再”前逗號(hào)點(diǎn)斷）：
比如閱讀《朝花夕拾》，可以先瀏覽目錄、小引和后記，了解本書的創(chuàng)作背景、魯迅的創(chuàng)作初衷，再挑選自己感興趣的篇目精讀，略讀其他篇目。
范例2—4，還見于七上82、95、96頁。
注
一個(gè)句子中，冒號(hào)后的文字（包括有引號(hào)標(biāo)示與否），應(yīng)視作句子成分還是應(yīng)視作分句，筆者拿不定主意，求教于大方之家�，F(xiàn)歸入分句說事，乃不得已而為之。
