“成長路上無捷徑”的前提
金新
今年杭州的中考作文題是“成長路上無捷徑”,其背景說明是一個有邏輯問題的語段——
宋濂少時家貧嗜學(xué),歷盡艱辛,終于學(xué)業(yè)有成;安徒生筆下的丑小鴨在被排擠、嘲笑、打擊中不絕望不沉淪,最后變成了美麗的天鵝;海倫•凱勒,一個在無光、無聲的黑暗世界里摸索的少女,以驚人的毅力和不屈的精神,創(chuàng)造了生命的奇跡。正由于生命歷程中有困境,我們變得更堅強(qiáng);正由于成長道路上無捷徑,我們走得更堅實。
問題在哪里?
可能命題者會咄咄逼人。
倘若別人如此“語文指津”還“迷途不返”,那么就是杭州初三學(xué)生的中國教育特色“杯具”了。
師者“以其昏昏”豈能“使人昭昭”哉!
這段背景說明在結(jié)構(gòu)上呈分總關(guān)系:由三個并列的論據(jù)歸納出一個論點(diǎn)。
試問,其中之“丑小鴨”作為虛構(gòu)之文學(xué)典型形象,能與前之“宋濂”后之“海倫•凱勒”之實證在一個邏輯層面上嗎?
這般簡單的文字銜接都會出現(xiàn)謬誤,還要在基礎(chǔ)部分出銜接題考學(xué)生?
想來此君自己“以‘成長路上無捷徑’為題目,寫一篇600到800字的文章”,邏輯笑話一定“大大的多”,“偶遇”應(yīng)試地獄之正義“殺手”一定“死啦死啦的”,不讓“米西米西的”!
其實“成長路上”是有“捷徑”可走的。
君不聞“師高弟子強(qiáng)”一語?
當(dāng)年由英國倫敦基督教公誼會創(chuàng)辦的廣益中學(xué)或曰廣益學(xué)堂,學(xué)生高中畢業(yè)其水平大大高于其他中學(xué),就英文而言居然可通讀原版《莎士比亞全集》,原因就在于楊芳齡校長聘請了一大批文化名人:數(shù)學(xué)家何魯、國學(xué)大師賴以莊、作家姚雪垠與黃芝明(筆名碧野)、外籍英語教師文幼章(加拿大人)、畫家楊濟(jì)川和佘雪曼、地理教授吳子齡……
值得一提的是,彼時芳齡校長楊先生親組的那支名師隊伍絕非此時這支“名師工程”所打造的“豆腐渣”隊伍。
良莠不分,那是要笑掉大牙而不幸“狗竇大開”的!
“成長路上無捷徑”,或因天災(zāi)或因人禍,或兩者兼而有之。諸如逆境成才的典范:“西伯(文王)拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》”……
應(yīng)試教育大抵屬于人禍。
以人禍之應(yīng)試教育論之,“成長路上無捷徑”乃顛簸不破之“終極”真理。
唯如斯,本文擬題為“‘成長路上無捷徑’的前提”。
小而言之,一個學(xué)生在語文上非常有文學(xué)“細(xì)胞”卻“走彎路”換言之“無捷徑”,這當(dāng)歸“功”于他或她有一個異常“優(yōu)秀”的語文領(lǐng)路人——一個不會寫文章裝著會寫文章而且很會寫文章,但把寫作看成手藝匠人之技術(shù)活兒的語文老師。
既然是技術(shù),就會有套路。筆者曾在北方婦女兒童出版社出版的兩本雜志上分別開設(shè)初高中“寫作運(yùn)思”專欄達(dá)三年之久,中有《學(xué)會雙重》一文對此荒唐方法一一作了概括分析,茲錄如下——
欲在應(yīng)試中搏得好成績,必須摸索大多數(shù)閱卷語文教師的心理。這些語文教師由于疲于應(yīng)試,無意寫作,抑或匱乏天然素質(zhì),將文章納入了僵化的機(jī)械性操作之中。唯其如此,就有一系列在擅長寫作者看來匪夷所思,而在他們看來則理所當(dāng)然的作文“怪招”,竟然約定俗成,成了中考閱卷人心中判分的準(zhǔn)則。領(lǐng)會其許“準(zhǔn)則”煞是緊要,不然,縱有“高山流水”,無知音而名落孫山,似非天方夜譚。
那么,有哪些“準(zhǔn)則”呢?
一曰“穿靴戴帽”。倘若以“我終于學(xué)會了……”為題,寫一篇記敘文,必然希望學(xué)生在文章的開端根據(jù)對象戴上“帽子”:我經(jīng)過努力終于學(xué)會了剪紙,或燙衣、燒菜、裝修、騎車……;在末尾穿上“靴子”:我終于學(xué)會啦!名為首尾呼應(yīng),實為“畫蛇添足”。
二曰“大腹便便”。假如以“學(xué)習(xí)語文要養(yǎng)成好習(xí)慣”為題,寫一篇議論文,必然希望學(xué)生在文章的中間,即主體論證部分填充材料或曰論據(jù),多多益善:好習(xí)慣一、好習(xí)慣二、好習(xí)慣三、好習(xí)慣四、好習(xí)慣五……撿到“籃”里都是“菜”,“濫竽充數(shù)”。
三曰“刀光劍影”。設(shè)若以“我最喜歡的……”為題,寫一篇記敘性散文,必然希望學(xué)生在行文之際,文眼“喜歡”二字夸張點(diǎn)說漫天飛舞,遣詞造句形容詞擴(kuò)大點(diǎn)講“赤橙黃綠青紫藍(lán)”類鮮艷者隨處可見,全文充斥著亮麗色彩,直截了當(dāng),遺憾的是“辭不達(dá)意”。
四曰“標(biāo)語口號”。假使以“最幸福的時刻”為題,寫一篇回憶性記敘文,必然希望學(xué)生在運(yùn)思選材、確立意蘊(yùn)之時,擺出一副嚴(yán)肅的面孔,只挑那些言不由衷者的大事:捐錢、救人、搶險……;不擇那些身臨其境的小事:親情、友情、愛情……明明假戲卻真做,“一本正經(jīng)”。
五曰“情有獨(dú)鐘”。如果以“微笑”為題,寫一篇抒情性散文,必然希望學(xué)生在作文之間,沉浸于“啊”、“呀”、“哦”之中,顯出一種“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”的表象,“笑”將成為形而上的感情載體,小貓咪咪,“無病呻吟”。
其實,這種所謂的“準(zhǔn)則”還有很多,且隨著應(yīng)試的“深入”不斷增添,以上只是眼下較典型者。在這些桎梏下,王小波的雜文自選集《我的精神家園》里的大多數(shù)當(dāng)屬不合格;蒙田與培根的隨筆也為不入流。不唯議論性文章,只要是以“寬”(相對于“嚴(yán)”而言之中國古代散文)為特色,耐人琢磨的文章,均不免此命運(yùn)。難怪長春市某重點(diǎn)中學(xué)的高二學(xué)生谷陽因有“另類”思想:不喜歡太雷同,沒有個性化的寫作模式,她的作文從初中到高中常常遭遇不及格的命運(yùn);然而,她的“不及格”作文卻頗有靈氣,被吉林省的北方婦女兒童出版社以《不及格》之書名結(jié)集出版,在此之前,還曾發(fā)表了中篇小說《叢林日記》,出版過長篇小說《叢林里隱藏的秘密》。
王小波是著名的學(xué)者與作家,蒙田、培根是杰出的思想家與文學(xué)家,他們輪不到中國中學(xué)語文作文教學(xué)的執(zhí)行者與評判者來決定命運(yùn)。谷陽同學(xué)就完全兩樣了,盡管新聞媒體以《〈不及格〉作文結(jié)集出版,高二女生提問傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)》為題作了正面贊揚(yáng)性報道,可語文卷仍是面前無法逾越的攔路虎,尤其是之中的作文,更將是一把懸掛在頭頂?shù)睦袆ΑNㄆ淙缢,像谷陽一樣的中學(xué)生,“在人屋檐下,怎敢不低頭”,理該熟悉上述“準(zhǔn)則”,以免喪身于作文領(lǐng)域的“南京大屠殺”中,遺恨終身。
呵呵,戲改宋人張俞《蠶婦》詩為《師匠》云:“昨日入學(xué)堂,歸來淚滿巾。滿口文章者,不是寫作人。”
下盛則必上有所好。
在杭州教研網(wǎng)上看到一篇2006年的杭州中考滿分作文,不勝驚訝。而看了點(diǎn)評后,則有一種欲哭無淚的絕望感(http://blog.zjol.com.cn/158533/viewspace-884919).
說實在的,中國的語文教研員,是語文應(yīng)試教育的最大受益者,所以教研部門常常容易出經(jīng)濟(jì)問題,因“學(xué)生應(yīng)試血汗錢”之利益驅(qū)動,也必然是中國語文教育改革的“頑固”障礙之一。
語文教師可會寫文章,包括那些所謂的語文命題專家?
這好像是在問工人會不會做工,農(nóng)民會不會種地,商人會不會經(jīng)商,學(xué)生會不會讀書,士兵會不會放槍……
多余的話緣自一個本不該出現(xiàn)的多余的應(yīng)試教育“時代”。
于是乎,“學(xué)生會不會讀書”真的成了必要之問甚或經(jīng)典之問;于是乎,“成長路上無捷徑”。
誠哉,斯言!
難道是命題者有意在替應(yīng)試教育寫墓志銘?
匆匆于2010年6月15日10時30分